社会与情感能力对学生的成长至关重要，但教育系统对培养实践尚未给予足够重视。在今年全国两会上，全国政协委员、民进上海市委副主委、华东师范大学副校长戴立益建议，深入推进中小学生社会与情感能力培养。
戴立益表示，研究显示，抗压力、情绪控制能力和交往能力更多的与主观幸福感、生活满意度相关，而我国学生的抗压力、情绪控制能力得分低于测评的标准分。数据还显示，学生社会与情感能力同学校、家庭、社会等环境因素相关联，学校归属感更强、与老师关系更好的学生的社会与情感能力更强。但进一步的调查发现，超过90%的学校有社会与情感能力培养方面的办学理念和内容要求，但有系统规划的仅为50.53%，设置相关课程进行培养的为46.68%。
戴立益指出，目前针对学生社会与情感能力培养的课程教学实践不系统，教师在此方面的专业发展也不充分。调查显示，教师在职前、职后专业发展中接触到社会与情感能力相关学习的教师比例不足40%，对校长的调查中显示，超过60%的教师没有参与相关校外培训的机会。
“分数更重要的导向也让更多教师和家长不重视学生这一方面能力的培养。”戴立益指出，除此以外，教育系统也缺乏对学生社会与情感能力的评价重视度较低，仅有17.3%的小学和13.1%的中学尝试关注学生社会与情感能力方面的评估，能科学实施社会与情感能力测评的学校少之又少。
因此，他建议政策层面要明确社会与情感能力培养的重要价值和实施要求。应将社会与情感能力培养纳入我国的教育政策话语体系，将社会与情感能力培养作为落实发展素质教育有关政策的重要内容和抓手。同时，推进社会与情感能力培养的课程建构，比如以课程纲要为统领，推进社会与情感能力专门课程的实施；推进跨学科课程的统整，增强课程的实效性；将社会与情感能力融入“五育”学科课程，开发各学科课程教学资源。
他还建议要重视教师的提升，要为教师自身社会与情感能力发展创造良好条件；针对职前教师培养，改革师范生培养方案，设立社会与情感能力教学技能必修课程；完善教师培训体系，系统性、专题化培养在职教师的社会与情感能力教学技能。
“要深化评价改革，推动社会与情感能力评估融入政策、实践和评价体系。”戴立益呼吁，要将学生社会与情感能力的发展要成为教育评价各领域改革的重点关切，通过社会与情感能力的科学测量与评估来支持最佳教学，促进评价超越工具价值，形成与政策和实践有机结合的状态。
