【名师风采】
何学锋，正高级教师，上海市特级校长，现任闵行区实验小学党委副书记、校长，兼任七宝外国语小学校长，先后获得全国“十一五”教育科研先进工作者、全国优秀小学校长、上海市先进工作者、全国先进工作者、全国优秀共产党员等荣誉。
开创百年名校闵行区实验小学“一校四区”的恢弘新篇章，接任民办七宝外国语小学校长不辱使命，结对莘松小学、申莘小学、鑫都小学、马桥实小打造“实验小学教育联盟”，牵手“新基础教育”生态区的十多所学校建设“优质教育圈”……从1998年而立之年接掌闵行实小起，何学锋便一直在“高起点”上探寻“新起点”，带领航母级别的公办名校跑出基础教育优质均衡的“加速度”。他一步一个脚印，将实验变示范，见证着闵行从“教育大区”走向“教育强区”，带出了一支足以影响闵行教育界的“教育集团军”。
“对一个校长来说，规模太大也有风险！” 何学锋却居安思危道，他现在最痛苦的不是工作忙、累，而是抽不出更多时间深入一线，走进课堂，多多倾听老师的声音。何学锋一直铭记恩师、华师大终身教授叶澜的话“再忙也要进入到班级去听课，跟老师去对话”。
为了“双脚不离地（学校）”，这些年来，何学锋再忙都坚持做这么几件事：每届新生的第一次家长会，他一定会到场主讲，四个校区就讲四遍，从不厚此薄彼，直到把问题讲清说透；每年六一晚会，他会扮演机器猫、佩奇爸爸等各种卡通人物，只为亲近学生，倾听孩子们的心声；参加学生10岁集体生日，和他们一起经历人生重要时刻……“和蔼亲切，没有架子。”学生喜欢这位校长爸爸；“海派大气，睿智善良，有人格魅力。”老师们打心底里敬佩他。
采访中，“启蒙养正，明理成人”的校训不时被提起，何学锋坚信，在正品行、明事理的自我成长之路上，教学生怎么把握“主动”至关重要。“不少学生小时候被动学习，长大后被安排工作、生活，甚至婚姻，多么可悲啊！”何学锋常常问学生：“孩子，你想来上学吗？”他记得小时候，每天早上醒来，想到今天有感兴趣的课，就盼着快去学校。让孩子主动地爱学、乐学，是教育的本质，也是他最在乎的。
“让学生主动快乐地学习，享有童年生活的充实与幸福；让教师主动智慧地工作，体验职业内在的尊严与价值。”对何学锋而言，教育的最终落脚点只有一个：师生的真正发展。为了这个朴素而真诚的教育理想，他甘做改革路上的急先锋，勇往直前。
“双减”下的“同而自主”
从一个校区30个班级、1000名学生，发展到如今坐拥莘松、春城、景城、畹町4大校区、158个班级、7100多名学生，百年实小从2004年起，一路在飞速扩张。优质办学带动学区人口急剧膨胀，生源“疯长”又催生出一个个新校区，面对因教育资源紧张而“长”出来的学生和校区，何学锋总说：“我愿意多承担一点任务。”然后，带领团队创造出一个又一个基础教育优质均衡发展的佳话。
“要么不办，要办就要办成与老校区一样的优秀！不能砸了实小的招牌。”自开办第一个春城校区起，何学锋就坚持从老校输出管理人员、骨干教师，统一以“5:5”的新老教师比重，平衡各校区的师资力量和教学质量。为了打破四校区同质化办学，他又提出“同而自主，特色发展”的理念，通过变革管理机制，学校成立管理评估中心、教师发展中心、课程研发中心，确保四校区制度文化统一、优质资源共享，同时又通过校区综合特色课程打造策略，保证每个校区的独立运作和个性化发展。莘松专注“儿童阅读”，春城以“蒙正教育戏剧”见长，景城的“跨文化主题”课程、畹町的SAP课程也各有专攻，每个孩子都享受到优质课程，个性特长也得到了张扬。“一校四区坚持相同的文化底色、教育理念和教学规范，但‘同’到什么程度？‘自主’到什么程度？这里有一个分寸的把握问题，这个难题一直萦绕在我的脑海中。”何学锋陷入思考。
面对“双减”背景下，作业量减少，如何带领这艘公办“航母”，做到从起点到过程的教育公平，四个校区齐头并进，真正优质、均衡地发展？如何让孩子爱上课堂，提升育人品质？何学锋认为顶层设计和课程建设是关键，它包括提升课堂教学质量、精心设计作业、对学生进行个性化指导等三方面。以设计分层作业为例，实小有一支强大的作业研发核心团队，设计出来的作业少而精，分层作业还与学生高度匹配。每天下午3点半-4点半的课后服务时间里，能力强的学生学有余力可以挑战自主选择性作业，能力弱的也会获得老师一对一的个性化指导。“差异也是一种资源，公办小学的生源参差不齐，解一道数学题，会的学生通过讲解解题思路，不仅帮到了不会的学生，自己也得到了锻炼。我们更关心每一个孩子的不同之处，施以差异化教学，更关注孩子生活和学习的习惯养成以及思维的培养，这才是小学阶段的教育核心。”
下午4点半-5点半，则是学生最爱的社团时间。在春城校区，一周有1000多个师生、日均2-3个班级的孩子投入“教育戏剧”兴趣活动。“一出戏，从编剧创作、道具制作到角色分工、排练演出，涉及语言表达、交往合作等各方面能力，还可以延伸到语文、英语课堂的分角色朗读、情景对话，学生的乐群自主、核心素养潜移默化中获得提升。”让他自豪的是，不少中学反馈说，实小的学生活泼阳光、擅于交往，综合能力强，学习后劲足。
培养研究型教师激活发展自觉
优质教育的均衡，在于师资力量的均衡。开办春城校区前，实小只有80几个老师，如今4个校区的教师总和已破500人，仅仅依靠“师资的调配”已经无法满足学校的可持续发展。何学锋意识到，孩子的成长和教师的成长密不可分，而建设一支高素质的教师团队，关键是要有一套适合学校的校本培训机制，以团队研修增强教师的文化认同，使每一位新进教师都能在较短时间内适应实小的工作方式，认同实小的办学理念，并最终成为一个真正的实小人。
学校每年有大批新教师入职，何学锋“严格把关”亲自面试，再听取专业面试小组每个成员的意见后，综合打分择优录取。为了让新老师快速成长，何学锋推出“学科主任责任制”，对语、数、英等学科实行“5+1”制度，即每个学科设一个责任人，每个校区的每个年级都设一个教研组长，组成该学科的核心团队。学科主任有随时“推门课”的权力，他们每周至少五次听课评课，每学期平均要听每个老师1-3堂课，跟踪式听课倒逼老师不断研究、优化课程。
“每个老师上好课要‘说课和自我反思’，每个学期写4篇教学随笔，老师有了更多创造、思考的空间，获得了发展性的评价和激励，最终得到真实的学习和成长。”在何学锋看来，传统的教书匠只是教得熟练，知识传递方面没有创新，自我没有成长。他要培养研究型老师，让“研究着工作”成为教师的一种生存状态，让教师实现由承担“教育工作”向享受“教育生活”转变。“教师的发展，一定要扎根在日常的具有研究性和变革性的实践之中。这是教师成长与发展最重要的土壤。校长的任务，就是把研究意识传递给教师，要有制度设计和保障。”在何学锋的推动下，实小特有的研修文化蔚然成风。
“新教师参加教研活动有时会‘跟不上’，往往收获不大，甚至让教研沦为‘走过场’。”何学锋对症下药，提出“前移后续”的教研方式：“既有‘前移’又有‘后续’，构成一个螺旋向上的回路，一种连续性的事件，从而确保教师专业知识扩充和专业能力提升。”同时，“统分结合式”、“滚动式”等各种创新的教研模式也应运而生，“名师工作室”、“学科专业委员会”、“校骨干教师梯队”等组织构建起学校教师梯队式发展网络……在实小，每个教师都慢慢找到了自己合适的位置。
他还十分注重打造教师团队文化，主持构建“实小教师文化校历”，从学年初的教师节，到年末的团拜、家访，从“班主任节”到“学术节”，从打造教工文化社团到编撰文化校刊……致力于营造一个凝聚、和谐、活跃、向上的教工团队，老师们逐渐生成共同的价值取向和奋斗目标。
在提升教师队伍整体水平的同时，何学锋更关注为教师营造一个具有成功感的工作环境。对他的团队和老师，他总是心存感激：“以你们的出色，也许在其他学校早就成为校长、区级骨干教师，但是你们愿意为了理想继续在实小工作，那我就一定要为你们的成功负责！”在他的主持下，《教师发展性评价方案》《实小骨干教师评定方案》等得以大力推进，老师的收入分配方案和考核评价机制获得全面改进。
一系列措施激发了教师自主自觉地发展。几年来，实小教师在市、区各类教育教学活动中崭露头角，培育了区研训员、兼职研训员、骨干教师培养基地主持人、学科带头人团队等区级骨干40余人，区级骨干后备、校级骨干100余人，区小学英语、数学、体育学科骨干教师培养基地，区德育实践研究基地、区语文名师工作室、班主任工作室等也选择在此“落户”。
实小的老师在体验职业尊严的同时，更充分享受着教师职业的幸福感和成就感。“要让每个老师实现自身的价值，这样才能激活他们持久的发展自觉。”何学锋说。
