“此时此刻，当你望向窗外，看见满窗爬山虎正以向上的姿态贴近阳光，这些自然的草木是否也在悄悄拨动你的心弦？”在第六届上海青教赛决赛上，顾妍婷从上师大的爬山虎说起，自然而深情地引入陶渊明《归去来兮辞》里的草木意象，又一步步将课堂引向直抵生命本质的哲学对话，用文学推开辽阔的生命之窗。

顾妍婷回忆道，候场时瞥见窗外悬垂如瀑的爬山虎，觉得特别适合这节课的话题，便临时调整了开场白。这也是她的教学特色——擅长营造情境。“我想在文本与生活之间架起桥梁，引导学生在理知与感知的融合中，让‘理解’自然生长。”

95后顾妍婷立在讲台边，恍若从宋词中走出的江南女子：身姿高挑，秀发垂肩，话音清泠，温婉纤弱，眉眼间却蕴着温柔而坚毅的风骨。2025年，是她踏入上海市市西中学的第八年，也正是这一年，她接连斩获市中青赛、市青教赛和全国“四方杯”教学竞赛三个一等奖。“我很喜欢一句话‘贤士君子，自植其身’。”她说，“当十个教案提交时，于我而言，比赛已经结束，因为这个过程就是最大的成长和礼物。”

以生为本打磨教学真章

顾妍婷坦言，备赛的煎熬更多来自“心向往之而身不能至”的无力感：是否有更好的方法，解开学生心中的难点？是否存在更适切的路径，助他们抵达作品的深处？那段日子，昌耀的诗句时常浮现——这是我此刻仅能征服的高度了。如今回望，她才恍然：每一次赛课，都是一场教学理念的淬炼与升级。

“我并非天生的比赛型选手。”顾妍婷想起早年参赛讲授《兰亭集序》时，因过于追求问题的深刻，反而让课堂陷入沉默。那次挫败让她彻底反思教学的本质。数年后再教这篇课文时，她从学生的真实认知难点出发设计环节。课后，学生说有“被击中”的感觉。这让她更加坚定：上课不是教师的自我表演，课堂也不能止于表面的热闹，真正要关注的是学生的认知过程。如今，她努力把公开课上成日常课、日常课上成公开课。那份娓娓道来的亲切与松弛，赢得了学生的喜爱。

备战青教赛时，她正任教高三两个班。于是，她整合“选择性必修”下册的九篇经典文本，优化形成十课时的教案。但是比赛现场没有学生互动，怎么才能于“无生”处见“有生”？

一方面，她视其为“理想课堂的实验场”，在《归去来兮辞》中创新融入《离骚》的草木意象，并借助AI将抽象意境可视化，帮助学生深入理解陶渊明的自然观与生命哲学。另一方面，她在环节设计上始终具有鲜明的“学生中心”意识。“课堂互学的起点，往往始于认知冲突的外化。”她举例，学生对“孤松”的不同理解，会外化为画面色调与构图的差异。随着讨论深入，他们还能透过视觉差异，比照出屈原与陶渊明寄托在草木意象背后迥异的生命态度。她认为，唯有教师精熟文本、洞察学情、把控环节梯度，方能成就师生共同“发现”的课堂。

顾妍婷擅长“造境”，以富有画面感的语言，调动学生的生活经验与感知力，拉近他们与古诗文的距离；她注重学法迁移，将屈原的“以物写我”、陶渊明的“物我共生”与史铁生的“以物照我”相互映照，引领学生探索不同的生命观。

十个教案的背后，是大量的文献查阅与反复的推倒重来：单元设计让她突破自我设限，多文本对读让她看见“一课多篇”的价值，前辈专家“如何检验目标达成？”“学生此时在做什么”的追问，推动着她完成从“文本中心”到“学生中心”的转变。

让课堂自然联结生命成长

“优秀的语文课，是让理解真正发生的课堂，是一种能够照亮生命的思维方式。”在顾妍婷看来，当下语文教学的核心难点，恰在于素养生成过程的复杂性。考题变得更加灵活，要求学生真正“理解”文本肌理，而非仅仅“知道”结论。

如何让“理解”发生？主问题切入、课堂与作业衔接，乃至板书布局、投屏内容的可视化呈现，她都做了精心设计。“学情要来自真实学生，课堂要回应难点，情境设计要让学生真正动起来，最后还需有可检验的评价闭环。”例如，面对学生阅读《阿Q正传》的长文畏惧心理，她让学生思考：若制作导赏短视频，哪些情节可删？学生在情境引领的文本细读中，逐步发现鲁迅在情节设计上环环紧扣的巧思。

“通过问题链的推进也能加速理解”，在《望海潮》与《扬州慢》联读中，她带领学生从“烟柳”“乔木”等实景意象的比较，逐步走向“桂子”“荷花”“红药”等虚写意象，在由实入虚、由易到难的拾级而上中，共同探寻词作的意境。

如何检验学生是否真的懂了？她挖空补充材料的关键信息，让学生填空，以任务驱动思考，实现深度理解与有效学习。

为了让经典真正走进学生心里，顾妍婷常将课堂与学生生活巧妙联结：《阿Q正传》课后，她布置作文“减少愤怒发生的机会并控制愤怒情绪，比充分表达愤怒更好吗?”启发学生关联“Manner店员泼咖啡粉”等社会事件，在读写结合中深入理解阿Q精神的现代投射；教《项脊轩志》时，她借助“三十年心愿封存仪式”的学生活动经历，帮助学生理解归有光在不同年龄阶段的心境变化；讲《五石之瓠》时，针对有同学“工具、理性至上，审美、创造无用”的观点，她发起“生活中哪些‘无用’之物有大用”的讨论，分享高中同学因坚持“无用”的画画爱好、最终成为设计师的故事。

学生写信赞美顾老师：不仅授以知识之“器”、教学之“术”，更引领他们探求学科背后的“道”。“您温柔而理性的声音，带我们思考生命的意义。”顾妍婷相信，只要让学生发现文本的趣味并学有所得，他们自会投入其间。随着一堂堂课的良性循环，语文的魅力终将被看见。

匠心师承照亮彼此生命

“奶奶爱看沪剧，小时候家里的电视里常流淌着戏曲声韵，让我对古典文化有了亲切感。”顾妍婷说，但真正引领她走进文学世界的，是高中语文老师姚文艳。“她的课很感性，听她讲白先勇的青春版《牡丹亭》时，我第一次感到，古文诗词真的可以带我穿越时空。那种在课堂上不断发现、刷新认知的过程，令人着迷。”在她内心迷茫时，姚老师耐心倾听，分享人生经验，用理解与包容点亮了她的人生。“曾经的我敏感而内耗，是语文拯救了我。从那时起，我也想成为这样的老师。”

“姚老师让我看见了这条路，而陈老师则告诉我这条路该怎么走。”华师大毕业后，顾妍婷到市西中学实习，遇到了现在的语文教研组长陈学政，恰逢陈老师在备战中青赛，便邀请她帮忙查阅资料和优化教案。她也因此有幸旁听了多版本的磨课试讲，被陈老师的敬业与专业深深折服。这段经历为她的教学生涯打上浓重的底色。八年后，当顾妍婷备战青教赛时，陈老师倾力相助，续写了这段珍贵的匠心师承。

顾妍婷把日子过得简单洒脱，心思却常流转于课堂之间。“念念不忘，终有回响。”顾妍婷笑道，教案里的“妙手”，很多来自“灵光乍现”的偶得——梦见讲《扬州慢》时的巧妙一问；与家人闲聊想到某个环节的可视化可能；打剧本杀时，琢磨怎么设计课堂悬念，让学生也有惊喜感；看喜剧综艺不自觉会分析剧本结构……“课堂是否动人，学生眼中的光亮便是最直接的答案。”她说，当你看到学生眼中闪过“噢，原来如此”的表情时，那种即时而奇妙的正向反馈，带来的成就感和幸福感无可替代。

有位同学语文成绩很优秀，上课却常低头不语，顾妍婷一度担心自己的课堂对她帮助有限。然而毕业后，却收到了她的长信，字里行间满是细节：上网课时您说“春雨也很美”、讲解阅读时坦诚分享“敏感和攻击性可能源于脆弱”、分析作文思路时那句“坚持内心的声音”的鼓励……“那些文字让我确信，我也成了能照亮别人的人。”顾妍婷莞尔一笑，“因为自己曾被看见，所以更想传递‘看见的力量’”。她尽力用最短时间记住每个学生的名字，做他们“有回音的树洞”，也在朋友圈分享生活点滴，让学生看见语文与生命的交融。