第六届上海基础教育青年教师教学竞赛，是进才中学英语教师黄婷婷教学生涯的最后一赛。十七年深耕课堂，她从初登赛场时的青涩，到如今“踩着年龄线”站上这个舞台，完成了一次从证明自己到回望初心的教学旅程。现如今，谈及参赛的感受，她语气平和，却字字坚定：“年轻时参加比赛是为了证明自己，站稳三尺讲台。而这一次，更多是与课堂深度对话，回到当初出发的地方，真正为我的教学比赛画上一个圆满的句号。”十节覆盖多种课型的教学实践，最终汇聚在青教赛的舞台上。这是黄婷婷与自己十七年教学路的一次深度对话，也是她对“双新”背景下英语教学的一次扎实回应。

“啃”下十节课

一场教学再出发

于黄婷婷而言，第六届上海基础教育青年教师教学竞赛是一次难得的“教学再出发”。

早在备赛前期，她便主动走出舒适区，选定了高二年级的三个完整单元，将阅读、听力、写作等多种课型全都“啃”了一遍，“这是很宝贵的机会，”她笑着说，“能借着各位大咖评委的提问，真正看看自己这些年摸爬滚打的东西，到底能不能串成一条线。”

在备赛过程中，进才中学的校领导和工会为其提供了充分保障。领导在备赛动员时鼓励道：“只管往前冲，放手做。”这句话，成了黄婷婷心里最踏实的那份底气；区教研员几乎每周都来学校，教案推翻、重来、再推翻，教研员的“严”是一次次把她往上托的力量。而身边的小伙伴也用各自的特长帮她补上了“视觉软装”的短板：年轻老师让简洁的康奈尔笔记添加了图示，让课件一下子“活”了起来。赛前两周，最后一次的模拟课堂中，大家围坐一起，你抛一个问题，我接一个难题，反复演练每个环节。那一晚，所有人都留了下来，“那个画面在我心里定了格，这就是团队最好的样子。”黄婷婷回忆道。

比赛中，黄婷婷抽到的是“视听说”课型。而在备课时，她便一直在琢磨一个问题：相比阅读、写作课，视听说课型中的思维培养到底能不能在学生中“留痕”。课堂上，她先给学生看了一段一分钟的快速默片，抛出悬念：“洛杉矶一家超市的营业额莫名上涨，而原因藏在一个黑乎乎的机器里。这个机器到底是什么？”接着，她通过词云图收集学生们的预测信息，让大家零散的猜想碰撞了起来。进入精听环节，她引导学生借助康奈尔笔记，边看边记，从多角度深挖这台气味机器（黑乎乎机器）背后的营销逻辑与文化心理，带着学生一层一层往深处探索小词背后的态度。视频结束，她没有停留在“看懂洛杉矶的故事”这一层面，而是追问了一句：“你们还记得课前的猜想吗？现在，轮到你们说说自己的故事。”学生们你一言我一语地说起身边事，就此引发出无限延伸。赛后回忆起这节课，她笑着说：“其实当时就是想试试，能不能通过视听材料把学生们的思维逻辑给磨出来”。

对黄婷婷来说，真正的“磨”在说课环节。她拆解了这节课中的三层逻辑：融思在“串”，辨思在“探”，拓思在“用”。说完做法，她还在场上冒了一首打油诗：“融思化雨润无声，辨思如刃分秋水，拓思如斧开混沌。”评委们听完，笑了。

改出好作文

“不太安分”老师的探索

黄婷婷管自己叫“不太安分”的老师。每带一届学生，她都想着给自己找点新鲜事做。今年她又带了高三理科班，这群孩子逻辑强，但一到写作文就卡壳，有想法倒不出来，勉强写出来又不成样子。她跟自己说：这届学生，我要换个法子教作文。

她在班级后面的黑板辟出了一块“作文长廊”，按主题和写作手法分类陈列，每篇旁边附上审题思路和结构拆解。她没有让学生背诵那些范文，而是让他们看见：好的作文是有章可循的。她把“好作文长什么样”这个抽象问题，变成学生抬头就能看见的“正确答案”。但这块长廊要真正立得住，光有陈列不够，里面的每一篇都得经得起推敲。因此，她带领青年教师，先筛选了一遍典型篇目，再把每一篇的骨架抽出来，从结构到逻辑再到论证层级，让学生明白这篇作文“到底好在哪里”。

她说，批改作文也有讲究。第一遍改的是“骨头”：拆解论点站不站得住，逻辑有没有漏洞。拆明白了，再重新搭，立稳框架。第二遍改的是“血肉”：回到细处，从措辞到句法，从功能到共情，一个字一个字地磨。她坚持说，整个流程的用意，不是把作文改华丽，而是在反复修改中，让理科生的“逻辑”变成明明白白的“表达”，“其实，学生们不缺思考，缺的是把思考说清楚的能力。当学生发现自己能改、会改、改得越来越好，他们就不再怕写作文了。”

换个法子教好作文只是黄婷婷工作中的一部分。最近，她和团队把这几年的实践研究，沉淀打磨了一个“写作批改智能体”：智能体能基于学生作文，准确审题、分析结构、辨别论点论据逻辑、还能给出措辞建议。“现在的尴尬是，懂技术的人不够了解学生，懂教学的人很难够到技术。”她笑了笑，“我特别想把这两头搭起来。”

从课堂到研发，从一个人到一群人，这就是黄婷婷的“不太安分”。

走好三个台阶

青年教师的成长之路

在带教青年教师过程中，黄婷婷心里始终有一条清晰的路径。她说，成功没有捷径，但可以一步一步往上走。

第一步，帮他们“蹲下来”。刚上讲台的年轻老师，容易把课讲成专业术语展示课。讲定语从句，一开口就是“先行词”“关系代词”，学生刚想学习，就被吓跑了。她提醒年轻教师：在备课的时候，别忘了备自己的“教学语言”。那些鲜活的例子，都藏在学生的生活里、当下的热点里，用学生熟悉的人、事、物去讲，他们才能听得进去。

第二步，带他们“沉下去”。在带领年轻老师磨课时，她第一件事情不是看课件，而是让他们自己先说清楚本节课的重点和难点。哪个地方要花力气，哪个地方一笔带过，哪个地方要反复回扣。时间分配跟着重难点走。她常说，这不仅是备课的方法，更是一种教学态度。把教学内容的分量掂清楚，课上才能站得稳。年轻老师来听她的课，她也会反过来问：“今天这个难点，我讲透了吗？”在她看来，教学本来就是相长的。

第三步，推他们“走出去”。她常对年轻老师说，别总待在自己的课堂里，多去听别人的课，多去参加比赛，多去外面看看。课是磨出来的，也是比出来的。在赛场上被评委追问过，在别人的课堂上被好课打动过，才会慢慢长出自己的教学风格。

虽然“最后一赛”落下了帷幕，但黄婷婷的教学探索仍在继续。从一个人到一群人，她以自己的方式回应着“双新”背景下的教学改革命题，也为更多年轻教师的成长提供了可资借鉴的路径。这，或许正是一位优秀教师最朴素的底色：不是站上领奖台的那一刻，而是日复一日扎根课堂、不断出发的每一天。