2025年5月8日晚上，上海市浦东复旦附中分校的生物实验室里依然亮着灯。生物老师张柏辉正在为生物竞赛班的学生讲授最后一节冲刺课，窗外已是万籁俱寂。课毕，他没有立刻收拾回家，而是打开电脑，连线浦东新区教研员胡向武，进行第六届上海基础教育青教赛前的最后一次试讲。而此时，距离他站上市赛赛场，仅剩不到20个小时。见缝插针、争分夺秒，对于当时兼顾跨年级教学、生物竞赛辅导、班主任及部分行政工作的张柏辉而言，早已是常态。这场长达一年的时间拉锯，成为了一堂对张柏辉心性磨炼的必修课。

重压之下坚守课堂初心，磨砺之中追求专业精进。从教七载，张柏辉始终以坚韧赴赛事、以智慧融技术、以初心育桃李，把一堂堂生物课变成学生探究生命科学的乐园，把一颗颗“质询”种子种进学生心底，在平凡的讲台之上，书写一名青年教育工作者的不凡担当。

市赛淬炼夯实教学根基

对张柏辉而言，备战上海市青年教师教学竞赛，是一场与时间赛跑、与自我较量的修行。彼时，他同时承担高一、高二、高三跨年级五个班级的生物教学、生物竞赛辅导、班主任工作，以及多项行政工作，周课时超20节，日常工作被排得满满当当。

“几乎没有完整的时间用于备赛。”他回忆道。拼不出整块时间，那就“凑”出时间，张柏辉把每天的清晨与全部假期投入备赛：工作日早上五点起床，埋头钻研两个小时；周末、清明、五一等假期全部无休。而早在备战区赛时，他便国庆七天每天驻守学校，从早九至晚九，全力打磨六份教案；冲刺市赛的那几个月，恰逢高三等级考与生物竞赛双重攻坚，他依然以清晨备赛、白天工作、深夜复盘的节奏咬牙前行。

这场漫长备赛，不仅锤炼了他的耐力与韧性，更推动他完成了工作方式的关键转型。他告别了以往“突击式”的工作习惯，转向目标清晰、任务拆解、稳步推进的“规划分解型”模式，把复杂的赛事准备与繁重的日常工作统筹得井然有序。这种由内而外的成长，对他来说，远比竞赛技巧的提升更为珍贵。

比赛现场，张柏辉抽到的是“动物细胞培养”课题，他围绕生物工程与技术展开设计，着重突出对学生工程思维的培养。出乎意料的是，在赛后的探讨中，评委提出了一个问题：如何区分科学探究、工程思维与技术思维的边界？这个问题就像一把精准的钥匙，一下子打开了他此前在教学设计上模糊的“黑匣子”，让他在赛后的这段时间里认认真真地沉下心来，仔细梳理三个素养内涵的差异。

“科学探究核心是发现与认知生命规律，工程思维聚焦在一定条件下通过‘需求分析-设计方案-实施-优化迭代’的路径解决现实问题，技术思维更偏向操作方法和实现路径，三者在课堂教学中的定位不同，承载的育人目标也各有侧重。”比赛后的这一年，张柏辉直面市赛中的这一问题，在教学中反复“咀嚼”三者关联，更加透彻地理解了核心素养导向下的生物教学设计，让盲区问题成为自己教学路上一次扎扎实实的成长淬炼。

课堂探索培育思辨精神

面对教育数字化转型的浪潮，张柏辉始终坚持：技术是工具，育人是核心。虽然AI工具快速普及，而他没有盲目跟风，以理性态度探索“人工智能+生物教学”的融合路径，让技术服务于课堂，更让思辨精神扎根学生心中。

在课堂实践中，张柏辉大胆将AI引入实验方案设计与技术路线规划环节。依托学校为推动教学工作开展而购置的平板，他植入DeepSeek等AI模型，让学生能按需使用这些工具。“我们日常在课堂上往往是两种模式：齐声答，或者是关注个别学生，而难以关注到每一名学生的答案。”因此，他以“先思考、再用AI”为原则，要求学生先自主设计、小组讨论，再用AI检验完善，让AI成为学生们的“小老师”，让他们的想法、答案有所呼应。

同时，他清醒地看到，AI存在信息冗余、超课标要求、话题易偏离、课堂切换低效等问题，若过度依赖，反而会降低学习效率、弱化学生思考。为此，他不断优化使用策略：通过精准设计提示词来减少冗余信息，并计划借助智能平台定制适配高中生物教学的专用智能体，让AI真正成为“课堂助手”，而非“答案机器”。

更可贵的是，张柏辉将这些AI应用与培养学生质询精神紧密结合。他在课堂中明确告诉学生：AI并非绝对正确，科学的本质是质疑与求证。他鼓励学生对AI给出的结论提出疑问、主动辨析、大胆反驳，在师生、生生、人机等多元互动中，让“不迷信权威、不盲从答案”成为课堂常态，“我喜欢学生们‘挑战’我，‘挑战’AI，哪怕这个‘挑战’也许是错的，我也会鼓励他们勇敢说出来。”在张柏辉的课堂上，生物知识不再是被动接受的结论，而是主动探究、辩证思考的对象。学生们逐渐养成独立思考、敢于质询的科学素养，这颗“质询”的种子，远比知识点更能伴随他们长远成长。

讲台坚守中践行育人使命

张柏辉的教育之路，始于少年时的赤诚初心：高中时期，他酷爱生物学科，高二就下定决心：要成为一名生物教师。“那时候觉得，做老师能用自己的力量，一届一届地影响着不同的学生，教出更多优秀的人，这比一个人做贡献有意义得多。”他笑着说道。

带着这份朴素的想法，他报考了华南师范大学生命科学学院生物科学（师范）专业。本科期间，学院对师范技能训练抓得非常紧，每年选送参加全国比赛的学生几乎都能拿到特等奖、一等奖。这种高强度的学习氛围，让他早早地见识了真正优秀的教学设计。为了进一步提升教学素养和技能，他考取了华东师范大学的学科教学（生物）专业研究生，进一步提升自己的教育教学能力。

2019年研究生毕业后，张柏辉来到上海市浦东复旦附中分校任教。六年的专业学习与七年的一线教学，让他从一名青涩师范生，成长为能扛重任、善钻研、受学生喜爱的青年骨干教师。每带完一届学生，他总有一个习惯——重新审视自己的教案，“第一届和第五届讲同一节课，我的思路完全不一样。”这种“来回调整、永不满足”的状态，被他视为是一种“自我进化”。除了课堂上的“反复折腾”，他还会将学长、学姐们的故事带给学生。有的毕业生在复旦大学临床医学八年制就读，会将自己的组会报告、科研论文发给他看；有的毕业生从事生物医药行业研究，与他分享行业前沿动态。而张柏辉则会把这些转化成课堂上的案例：“你们知道吗？你们有位学长现在正在研究iPS技术，就是这节课要学的动物细胞培养技术……”这种将课本知识点与实际行业前沿研究相连的案例，在张柏辉的课堂上数不胜数，“我要让学生们知道，生物学不是只有课本知识和考试。它的背后是一个真实、广阔、充满可能性的世界。”

“这届高三带完，我打算系统化地整理下自己的教学设计，再进一步学习探索，尝试通过论文的形式分享出来。”张柏辉坦言，比赛之后的这一年他按下了参加教学竞赛的暂停键，把重心放回日常课堂与教学研究上。对他而言，市赛的荣誉已经成为过去，真正的成长早已融入每一节日常的备课、每一次和学生的互动之中。从少年时种下教育梦的追光人，到如今扎根讲台、潜心耕耘的青年教师，张柏辉始终守着那颗初心：“我没什么宏大的目标，就是想踏踏实实把每一节课上好，把喜欢生物、愿意质询的种子种到更多学生心里，看着他们长成自己想要的样子。”