一台工业机器人不会自己“长脑子”，但一群跨专业协作的学生，能让它学会“思考”。

随着长三角一体化深入推进和新质生产力加快培育，布局在上海市青浦区、以及长三角一体化示范区的千亿级高端装备制造集群，迫切需要会操作、懂创新、能跨界、有担当的“新工匠”。他们不仅会操作设备，更具备职业精神与创新意识，能够跨越机械、电气、自动化等多个专业领域，用系统思维解决生产一线的真实问题。

这样的“新工匠”从哪里来？上海工商信息学校用九年时间，交出“德技创”育人答卷。

以“德”铸魂，以“技”立身，以“创”赋能

职业教育的人才培养不能止步于教“干活”。企业真正需要的，是能担当、会操作、能跨界、懂创新——这才是真正的匠才。

九年前，上海工商信息学校在自我剖析中发现三大痛点：一是学生学习动力不足，责任和担当意识不强；二是教学内容更新滞后，所学内容与产业实际需求脱节，技能培养与创新能力提升“两张皮”；三是专业群内各专业各自为战，缺乏支撑复合型人才成长的土壤。

问题即方向。学校明确提出“德深、技强、善创”三大培养目标，在设计一体化专业群课程体系的基础上，将企业真实项目作为跨专业学习项目的载体，把德、技、创维度融入每一堂课、每一个项目。在“德”的层面，注重职业精神与责任担当；在“技”的层面，强化岗位技能与跨专业能力；在“创”的层面，鼓励学生在真实任务中发现问题、提出方案、动手验证。

由此，一所职校的九年探索，从“德技创”三个字真正落地开始。

跨专业协作：在“融”中炼德、精技、生创

基于智能制造专业群“专业平台课程—专业核心课程—跨专业项目”三层递进的课程体系，学校为学生设计了从“单项专长”走向“跨界成长”的跨专业学习路径。专业平台课程：打通机械制造、自动化、数字化等共通“底盘”；专业核心课程：学习数控加工、工业机器人操作、增材制造、模具制造等岗位技能；跨专业项目：直接把企业生产性案例、校企创新工作室的真实课题搬进课堂，锤炼综合实践能力。

学校每年跟踪产业变化：哪些岗位在消失？哪些新技术正流行？架设产教融合的桥梁，让新设备、新工艺、新技术、新材料，第一时间转化为教学项目。

例如，有这样一个典型场景：在跨专业项目《山区基站吊运无人机智能作业新模式》中，项目小组的同学们在“专业教师+企业导师”双师协同指导下，有人做结构设计，有人做增材加工，有人做飞行编程，有人做视觉调试，大家一起按企业标准管理项目、控制质量、排查故障。在协作中，同学们很快掌握了跨专业项目的各项技能。系统思维就这样在日常协作中快速生长；综合实践能力，也在跨专业项目的实践过程中淬炼成型。

“四真”教学：在“准车间”修德、练技、激创

真实工作情境、真实工作任务、真实工作过程、真实工作评价——这四个“真实”，把课堂变成了“准车间”。“准车间”不是简单地模仿工厂，而是用真实场景、真实项目倒逼学生完成三重成长——在规范操作中练专业本领，在攻坚克难中修职业道德，在优化改进中激创新意识。

学生学习的任务直接来自企业真实项目，比如某航空零件的工艺优化，学生面对的是真问题、真约束、真标准。团队协作中，必须严格执行行业质量规范，每一个环节都要经得起检验。评价体系也随之变革：不只问“会不会做”，更看“能不能做好”“能不能创新做”。

正是这种“真”，让学生从被动“考知识”走向主动“评能力”，从单一技能的反复操练走向跨专业的系统作战。课堂越像车间，学生就越像工匠；过程越真实，成长就越扎实。“四真”教学，把德技创的种子，种在了每一次真实操作、每一次团队协作、每一次问题解决之中。

数据为证：一份亮眼的育人答卷

2021年，《数控电火花线切割加工》课程获评“国家教育部课程思政示范课程”，教学团队获评“国家教育部课程思政示范教学团队”，成果辐射全国30多所职业院校。

这样的育人体系，让无数普通学生找到了成长方向。2025年学生斩获世界职业院校技能大赛争夺赛机械设计与制造赛道金奖，2024年学生斩获世界职业院校技能大赛争夺赛智能制造设备技术应用赛道银奖；陈亦轩代表上海获得中华人民共和国第三届职业技能大赛优胜奖，并成为上海市最年轻的无人机装调检修工技师。

近五年累计获国家级技能奖项38人次、市级以上科创奖项233项、发明专利35项；毕业生升学率超98.8%，95%以上毕业生带着热爱，深耕智能制造产业……

当“德”成为人生的底色，当“技”成为立身的底气，当“创”成为向上的动力，职业教育培养的，就不再局限于流水线上的“操作手”，而是能担当时代使命的青年匠才。

上海工商信息学校用九年证明：跨专业，不是“什么都学一点”，而是学会用系统的思维分析问题；综合实践，不是“什么都干一遍”，而是能用跨专业技能解决问题。

这，才是未来产业真正需要的“新工匠”。