“周老师，我的同桌好像我的姐姐。”五月的一堂道德与法治课上，蓬莱路第二小学一年级的学生正在学习《这是我的家》一课。离下课还剩最后五分钟，周冰清照例抛出一个问题：“同学们，说说班里有谁最像你的家人？为什么呢？”年纪最小的男孩大胆站起来，声音不大，却答得认真：“为什么她像姐姐？因为刚上学时，我动作慢，她常帮我整理书包。后来我们进了同一个社团，下课她总等我一起走。”

教室里安静了一瞬，同学们若有所思，随后一只只小手举了起来。周冰清知道，孩子们正在把“家人”从课本上的词，变成心里的人。

一年前，这样的互动场景还很少出现。那时她紧盯课堂流程，担心设计是否出彩、过渡是否流畅。转变发生在备战青教赛后，经过十节课反复打磨，周冰清最终捧得“中小学思政课专项”一等奖。那次经历让她想明白：“课堂最美的瞬间，不是教师预设的‘完美环节’，而是孩子举手说‘我有不同想法’的那一刻。”

从那以后，她从“关注课”转向“关注人”，从“把课上完整”变为“把课上到孩子心里去”。如今，每堂课她都会“留白”五分钟 ，让给“班级议事厅”环节，等一等孩子的“意外”和“真实”。

“青教赛让我重新认识了‘师者’的意义——不是教一门课，而是陪一群孩子走一段路，”她说，“学生需要的‘解’，不只是一个标准答案，而是有人能看见他们的困惑，听懂他们的情绪，陪他们一起成长。”

让学生自己去发现

备战青教赛，周冰清没有选低年级的“行规”，偏偏挑了个“高难度”课题——五年级上册《骄人祖先 灿烂文化》单元，它以文字、科技、美德为主线，紧扣中华民族传统文化。“我一直坚持单元整体教学，希望学生通过完整单元的系统学习，不仅掌握知识，更能建立起对中华文化的深层认同——从‘认知’到‘认同’，再到‘自豪’，这才是思政课真正的育人目标。”

决赛现场，她抽中的恰恰是心里最没底、也是最见功力的一课《美丽文字 民族瑰宝》第二课时“意蕴隽永的汉字”。打动评委的不是花哨的设计，而是朴素的理念——“让孩子自己去发现，而不是我告诉他们。”在她的思政课上，“发现”是动词，也是一个过程。她希望学生带着从文化中汲取的力量，自信地去发现和创造属于他们的未来。

周冰清的教学带有独特的跨学科特色。入职第二年，她便开始教语文兼道法课。双科并行的经历让她发现：语文的字理分析，恰是思政课文化认同的最好入口。她用字理分析为思政课搭建脚手架：引导学生观察汉字的“形”，探究演变过程，进而领悟每个字的“意”。“孩子们发现，‘孝’字就是为人子女背着老人，这种设计让学习真实地发生了——学生不再是知识容器，而是文化的探索者。”

为了激发孩子对汉字的兴趣，她专门搜索甲骨文动画。一次，一个“马”字的演变短视频给了她灵感——让孩子亲手写一写甲骨文。“当他们一笔一划写下像画一样的‘马’‘水’时，自然体会到汉字的意蕴隽永，这比我说一百句‘中华文化博大精深’都管用。”当孩子亲手触摸汉字的形与意，民族自豪感便从心底长出来。这不只是识字，更是文化自信的扎根。

青教赛让周冰清完成了蜕变：从关注“流程”到关注“真实发生”； 从“教知识点”到“种文化种子”，不再满足于“这个知识点记住了吗”，而是思考孩子心里能留下什么；从“我做得对不对”转向“孩子接没接收到”。“以学生为中心”不再是口号，而是一次次追问：孩子此刻在想什么？需要什么？学生会被打动吗？

一堂精彩的课背后，是无数次的推翻与重构，每一课她至少改过4个版本。而上好一门课，更离不开一群“蓬二人”“黄浦人”的温暖托举。备赛期间，她教两门课，兼五年级班主任，还要筹备毕业大戏，压力扑面而来。搭班老师一句“你赶紧去写教案，班级有我”，成了她坚实的后盾。学校组建智囊团，陪她磨课研课到深夜。道法教研组长那句“没事的，我就是你们的撑伞人”，她一直记着。“这就是蓬二120年的师承——每一辈老师都倾囊相授，点亮后辈。”

如今，她担任上海市大中小学思政课集体备课组成员、黄浦区小学道法学科中心组成员及“双新”工作坊成员，也在努力成为那个点亮别人的人。

生活处处皆课堂

“小学道法课的最大难点，是怎么把课本里宏大的历史、抽象的美德，变成孩子愿意听、听得懂、记得住甚至用得上的东西。” 周冰清的“突破”藏在“趣味化、生活化、体验化”的教学风格里，藏在跨学科融合的探索中。

她把“文物”搬进教室，用3D模型制造直观冲击；让“体验”代替“说教”，设计“小小甲骨文书法家”环节，让孩子亲手写一写；用“故事”点燃“兴趣”，把知识点变成闯关游戏。“讲古代科技，我用‘寻找古代最强大脑’游戏，让孩子自己挖掘张衡、祖冲之的故事，民族自豪感自然喷涌而出。”

周冰清坚信“思政育人无边界，生活处处皆课堂”。在“蓬莱小镇”实践课上，她带学生做木质台灯，用榫卯结构揭开古建筑千年不倒的秘密。孩子们一遍遍打磨木头凸起，当“咔哒”一声，两块木头完美契合，教室里一片欢呼。“这堂课做的是台灯，点亮的却是孩子心中的文化之灯，也照见了跨越千年的工匠精神。”

上《传统美德 源远流长》课前，她布置了一份特别作业：在菜场、社区、家庭，记录“闪着美德光芒”的身边事。有的拍下摊主拾金不昧，有的写下邻居帮忙照顾生病老人，有的记录父母早起为奶奶做饭。课堂上，这些真实故事成了最宝贵的教材——从生活中来、到生活中去，让抽象的传统美德变得具体可感。

作为兼具语文与思政双重底色的教师，周冰清对跨学科育人有着独到理解：“语文是‘文以载道’的载体，道法是‘立德树人’的落脚点，两者互为助力。”她把语文课堂的唐诗宋词融入思政教学，带着孩子品读“大漠孤烟直”的雄浑，感受边塞诗里的“中国脊梁”，让审美熏陶与价值引领相映成辉。语文赋予她讲故事、动真情的共情能力，思政为她标定了育人的航向。这让她的思政课既有文学的柔软，又有思想的骨骼。

在她看来，好的思政课不是直接给结论，而是从孩子的真实困惑出发。教师要敢于创造矛盾情境——用两难问题、角色扮演，让学生自己辨析，让价值观在争论中“长”出来。“老师真实，课堂才敢深刻，真诚比标准答案更有教育力” 。

做一束暖阳

在蓬莱二小，有个有爱的机制叫“好朋友老师”——每位老师牵手几位学生，成为可以“说悄悄话”的人。“暖阳老师”正是学生给周冰清起的昵称，这个机制也让她的“温暖育人”理念有了实在的抓手。课堂上不敢说的话、生活中的小委屈，孩子们更愿意在课间、午休时悄悄告诉她。“教育不该是冰冷的规训，而应是一场温暖的唤醒。”

周冰清育人更育心，追求“经师”与“人师”的统一。一堂“诚信”课上，她发起辩论“善意的谎言算不算说谎？”学生开始思考“诚信”背后的“仁爱”与“责任”。课后，有男孩找到她：“我答应今天借漫画书给同学，但还想再看几天。您说‘信’就是说话要算数，我不想变成说话不算数的人。”那一刻，周冰清确信：当好“经师”，把道理讲透，最终是为了成就“人师”，让美德在孩子心中生长。

如何判断思政内容是否真正走进孩子心里？她说，就看课堂的聚光灯关掉后，学生不经意间的真实反应。她举例道：一次，她带一年级学生从分校走到总校，原来担心孩子活泼好动，场面失控。结果，队伍整整齐齐，没人大声喧哗，还有孩子主动捡起垃圾。“当孩子把‘有序、懂礼’内化成不需要提醒的自觉，种子就真的扎下了根。”

“小学思政教师应该是‘信仰的播种者’。别做‘说教者’，要做蹲下身来的‘倾听者’。当你用平视的目光看孩子，用他们的视角理解世界，你的课就成功了大半。”

面对大中小学思政课一体化建设，她认为：小学阶段核心是“启蒙与感性”，种下真善美的种子，让孩子对“是非善恶”有朴素的判断。初中重“体验与规范”，高中讲“思辨与认同”。“小学是打好底色的关键期，只有小学的‘情’到位了，中学的‘理’才能顺畅通达。这不是简单的直线跑道，而是循序渐进的‘接力赛’。”

如今，她正在探索“螺旋上升”的主题式教学。“比如‘爱国’这个主题，一年级爱的是国旗国歌、家门口的苏州河；五年级就要理解为什么四大发明也是‘爱国’。把同一个主题掰成不同‘颗粒度’，像爬楼梯一样带着孩子一步步往上走。”