在大学校园，“上课不听讲”的情况并不鲜见。有人调侃有少数大学生上课现状——“一节课不旷，一个字没听，主打的就是一个陪伴”。这些大学生为何习惯于陪伴式听课？

“水课”不愿意听，容易通过的课不用花工夫听

“要么睡觉，要么干其他与课程无关的事。”采访中，有高校教师表示，有些学生平时上课不迟到不早退，但就是不认真听课。问起来学生则说，不旷课是为了考勤不被扣分，不认真听课是“把时间用在更有意义的事情上”。

有受访学生认为，学校安排的某些课程不实用，“泛泛讲一些理论知识，枯燥无聊，不少案例过时了还在用”。

一些通识课程成为学生眼中“凑学分”的最佳选择。此类课程通常相对简单，只要求学生了解理论层面知识，实用性不强，学生称其为“水课”。

受访学生提到，有的课程考核标准较低，老师在期末只要求提交一份结课作业，学生失去听课动力；有的虽安排期末考试，却采取开卷或半开卷形式考试，题目简单易答，老师判卷“手松”，学生没有“挂科”的压力；有的老师课后会将课件发给学生，虽然方便学生复习，却也助长学生惰性。“课下看课件自学，考试一样能过，索性平时就不听了。”一名受访大学生说。

还有些必修课程质量不差，考核标准不低，但课堂上依旧没人听讲。大一学生陈明（化名）说，老师教学方式单一，上课缺乏感染力，是学生不爱听此类课程的一大原因。“感觉老师也是在完成任务。我们是陪伴式听课，他们是应付式上课。”

改变低效课堂，要多方共同发力

针对“上课不听讲”的问题，不少高校制定过管理规定，有的安排辅导员在上课期间巡视，有的要求学生课前将手机放到指定的收纳袋里，但这些做法都“治标不治本”。

课程好不好，学生评价很重要。应鼓励高校健全课程质量评价机制，畅通学生反馈渠道，及时发现和整改“水课”。采访中，有大学生提到，自己喜欢上“市场营销学”这门课，“讲的东西非常实用，对未来工作会很有帮助”；有学生说，“社交心理学”课程非常火爆，满足了大学生想要融入社会的心理需求。今后大学课程的内容设置应更加关注大学生实际需求，着力打造含金量高、实用性强的“名课”“金课”，让学生愿意听、有收获。

教师上课质量关乎学生听课质量。“我特别喜欢上社会学的课，老师风趣幽默，上课时有感染力，我上他的课从来不玩手机。”“传播学老师鼓励大家畅所欲言，欣然接纳不同声音，大家在她的课上特别活跃。”不少学生认为，高校应积极完善学生评教机制，多倾听学生意见建议，进而督促教师提升教学能力，改进教学手段，提升学生听课体验。

改进考核机制也很重要。有学者指出，以期末闭卷考试量化打分的考核形式，不能完全反映学生的学习进展，也不能全面评价学生的学习效果。部分受访学生反映，有的大学的思政课之所以成为“摸鱼重灾区”，一大原因是思政课期末考试模式化、套路化，一些学生认为平时不听讲，考前突击复习，刷几套往年的试题，即可轻松“通关”。对此，需鼓励各高校优化考核机制，制定更加严格科学的考核标准，实现过程性评价和结果性评价有机结合。

当然，破解“陪伴式听课”，归根结底还是要靠学生自觉。大学生需珍惜在校时光，合理安排时间精力，对自己负责，避免在“陪伴式听课”中徒耗青春。