对于大学老师来说，暑假余额已经不足，那他们在忙些什么？记者从上海理工大学了解到，这个夏天，老师们有关教与学的思考和实践，一直火热进行，老师们精心打磨每一堂课，为与学生们新学期相见做足准备。

线上开展课程思政？

这堂课有“魔力”

“上了冯吉军老师的《光电子学》之后，身边好几个同学都对光电子学产生了浓厚的兴趣，并准备以后选择这个方向进行深入地研究学习！”这是石梦航同学对上理工光电学院冯吉军教授课程的评价。

这门课到底有什么样的“魔力”，能够激发同学们的学习兴趣？秘诀在于冯吉军老师将课程思政融入了混合式教学。“大家有没有留意过我们进出地铁站、食堂时的红外线测温仪器，其实就用到了红外测温芯片技术……”在介绍国内光电探测器产业发展时，冯老师以疫情防控中有重要应用的红外测温芯片技术为例，讲述我国掌握相关核心技术、并大批量生产满足抗疫需求的例子，在讲解专业知识的同时，激发同学们的制度自信与爱国热情。

在冯老师看来，混合式教学模式为开展课程思政提供了更大的空间，教师可以充分利用线上丰富的资源，整合专业相关的视频、材料，让同学们不仅能够掌握理论知识，还能更加直观地了解其在实际工程中的应用及发展前景。

将课程思政融入混合式教学，意味着要多出两到三倍的备课工作量。这个暑期，冯老师和教学团队其他成员定期“碰头”，继续打磨思政素材，丰富视频库，还积极参加上海高校课程思政建设研讨会和光电学院课程思政交流会。

“线上课程思政的反馈相对比较滞后，教师还需要针对具体课程做好相应准备，同一课程的不同老师之间、不同课程之间需要加强经验交流，共享思政案例资源，从而加速线上课程思政体系的完善。”冯吉军教授说道。

过程化考核的课堂体验：

“仿佛坐在教室第一排”

几乎每堂课到课率百分百、同学们发言踊跃……什么？混合式教学的课堂比传统课堂更活跃？这一幕确确实实发生在上理工管理学院刘勤明副教授的《生产与运作管理》课堂上。

事实上，如何抓住同学们的注意力并科学地评价学习效果，一直是开展线上教学的“老大难”问题，对此，刘老师结合工业工程专业特色，进行“精益过程化考核+课程思政思维引导”的探索：课程采用“录播+在线互动”的授课形式，从课前资料准备、课中跟踪，到课后与学生分享本次课程的签到率、测验率、任务点完成情况，对学生的关注和指导贯穿课程始终。

“混合式教学模式下，教师要发挥好线上平台的作用，利用平台的签到、讨论、作业、统计等功能，进行教学设计、课堂测验等，实行精益过程化考核。”刘老师说道。

这样的课堂效果如何，上课的学生最有发言权。管理学院的张婕就深有感触：“我们的注意力被牢牢吸引在课堂上！跟传统期末考试占大头的考核方式比，过程化考核把对大家知识掌握情况的考察，细化到每一堂课、每个小测验，让同学们感觉自己仿佛坐在教室第一排，非常有参与感。”

经过一学期的混合式教学，这个暑期，刘老师关于课程的思考和完善从未止步，他构思了“精益过程化考核+课程思政思维引导”做法的“优化版”：明确细化课程线上学习任务，控制每个教学视频的有效时长；实时跟踪学习情况，及时督促、评价，进行实时排名；增加过程性考核比重……

“混合式教学不是把传统课堂‘搬到’线上”，刘勤明老师表示：“我们要以线上平台为辅助工具，在课前进行诊断性评价，课中进行形成性评价，课后进行总结性评价，使得教与学的过程透明化。”

将模拟情境“搬”进课堂，

自主学习能力加强

让学生化身小导师，对学术论文进行评阅，围绕论文的结构、内容、语言、格式进行详细地讨论。这是上理工外语学院王婀娜副教授《科技德语口译》课上的一幕。在王老师的课堂上，情景教学、角色扮演等多样的情境创设手段被加入到混合式教学中。

“其实就是以完全行动导向的教学理念进行授课”，王老师解释说：“利用线上教学情境创设手段丰富的特点，更多地引导学生自主学习，教师只是起到辅导和提供咨询的角色，让同学们真正地参与到真实的任务当中，例如提供翻译服务、提供咨询服务和进行学术讨论等。”

从课程资源的准备、教学方案的设计，到课堂阶段的情景式教学、课后的复习巩固，在这样的教学理念下，课程设计的落点在于培养学生自主学习能力。“老师引导我们在课堂上展开讨论，当我们提出的观点有待商榷时，老师再进行匡正，这样自主探讨达到的教学效果远远胜过传统灌输式的课堂。” 外语学院研究生高美娟感慨。

这个夏天，王老师依旧忙碌在课程设计的一线。她与一汽大众汽车有限公司合作进行了“中外方跨文化培训”课程资料的开发和培训，本科生可以在其中提高语言基本功，研究生和教师可通过该项目提高科研方法的运用能力。

“教师要整合好教学资源，不仅仅依靠辅导书，还要利用好线上线下的教学资源，合理地通过实践授课进行网络资源的分享和讲解，在模拟情景教学的实践中培养学生的外语使用能力。”王婀娜老师说道。