6月13日，2024阿里巴巴全球数学竞赛公布决赛名单，801人成功晋级。入围选手平均年龄22岁，主要来自北大、清华、麻省理工、剑桥等知名高校，其中一位17岁的中专女生姜萍引发全网关注。

然而，这份突如其来的关注并不全是赞美，还有很多质疑和怀疑的声音。一时间，北大的数学教授，乃至普通的网友，都不禁表示了疑惑：一个中专生，为何能拥有如此高的数学水平？

面对铺天盖地的质疑，姜萍选择了沉默，没有公开回应。无论姜萍事件背后的真相如何，都有一个值得我们思考的问题：某一方面存在天赋的学生能否得到足够的重视，这种天赋能否最终成为天才所具备的能力？再进一步说，教育的目的是什么？是培养天才，还是发掘天才？

记得我从高一开始，偏科的现象就越来越严重，每次期末考试，数理化只能低分掠过，但语文和英语每次都能拿到130分以上（满分150分）。高一下时面临分班，当时班里流行男生选理科，女生选文科，我头一热选择了物理。后来的几年，我都在无尽的数字与公式中苦苦挣扎，本该成为理科生强项的数理化，却成了负担。最终，靠着文科的高分，我才勉强叩开了大学之门。

姜萍是好运的，尽管读的是中专，但偶然一次机会，她被“伯乐”——数学老师王闰秋看中，辅导姜萍数学，并帮助她在竞赛中脱颖而出，让昔日的偏科生，成为如今人们口中的天才。

在一篇关于姜萍的文章下，笔者看到过一条很扎心的留言，一个河南考生说，他身边的偏科生也有很多，但几乎没人能证明自己。

审视当今教育，并不是鼓励每个人找到属于自己的领域，而是把每个人都模具化，塑造成符合规则、制度和便于管理的胚料。

所以，大部分偏科的人，最终都会选择认命，将自己的平庸归结于大环境，他们甚至连一次转系或转科的机会都没有，更别谈什么改变命运了。

或许，有反对者会认为，过分注重天才的发掘，会带来教育的不公平。但不可否认的是，往往那些被称为天才的少数人，推动了科学技术的进步，文化艺术的发展，爱因斯坦、肖邦、达芬奇，古往今来，亦是如此。

那么，我们该如何通过教育来发掘天才呢？

笔者认为，首先教育应从追求单一的高成绩，转向注重学生的全面成长。这意味着我们要尊重个体差异，认识到每个孩子都有独特的潜力和发展节奏。不再以标准化的模板去衡量学生，而是关注每个学生的兴趣爱好和特长，为他们提供个性化的发展空间。

比如，有的学生对艺术创作充满热情，有的擅长体育运动，有的在科学探索方面表现出天赋。教育者和家长应当敏锐地观察到这些，并给予支持和引导。为学生提供多样化的课程和活动选择，让他们有机会去尝试和发现自己真正热爱的领域。

其次，学校的课程设置也应更加丰富多样，涵盖艺术、人文、科学、技术等多个领域，打破学科界限，在培养学生的综合素养中，进一步激发学生的天赋和潜能。

再者，教师需要不断提升自身的教育理念和专业素养，具备引导学生全面发展的能力。这包括掌握多样化的教学方法、了解学生心理发展特点、能够根据学生需求进行个性化指导。

当然，并非每一个学生都能成为天才，因此家长要树立正确的教育观念，不盲目追求孩子成为天才，而是注重培养他们的良好品德和健全人格。

回到姜萍事件，从一条条留言中我们不难发现，人们表达的，更多是对应试教育的不满。笔者也真诚地希望，教育能更加人性化和多元化，鼓励学生全面发展，培养开放性、创造性的思维。即便当不了天才，但创造性的思维一定会让孩子受益终生。